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王昌龄《出塞》教学设计(通用3篇)

王昌龄《出塞》教学设计(通用3篇)


  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编帮大家整理的王昌龄《出塞》教学设计(通用3篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  王昌龄《出塞》教学设计1

  一、教学目标

  1、把握诗歌的感情基调,能够有感情的朗读诗歌。

  2、能深入理解诗句含义,体会诗歌的艺术境界。

  3、理解战争给人民带来的灾难和不幸,加强对和*生活的热爱。体会边塞诗的风格,培养学生对祖国文学的热爱之情。

  二、教学重点

  能深入理解是诗句含义,体会诗歌的艺术境界。

  三、教学准备

  1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

  2、学生课前预*诗文。

  3、准备课件。

  四、教学过程

  (一)相机导入,揭示课题。

  上节课我们学*了一首乐府诗《十五从军征》,让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学*一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。(板书课题及作者)

  (二)复*方法,交流资料。

  1、复*方法:请大家回忆一下,我们有一个把古诗学好学透的方法,谁来说一说是什么内容?(生叙述)。

  2、交流资料:

  (1)介绍作者。

  (2)明确背景。

  (三)讨论探究,拓展理解。

  1、出示全诗,整体感悟。

  2、运用学法,小组探究。

  3、分句汇报,品味诗句。

  A、汇报前两句:

  (1)说清诗意,体会诗情。

  思考:为什么要提到秦汉时的明月和关?表达了作者什么样的思想感情?带给你什么感觉?

  (2)反复吟咏,熟读成诵,升华诗情。

  (3)拿出摘录笔记,记录诗句,养成积累的*惯。

  (4)联系课外,链接知识。

  B、汇报后两句:

  (1)汇报方法同上:读、背、摘录、板书。

  (2)看教材我的视角中丁丁的话,了解诗中引用的典故龙城飞将。

  二、升华情境

  (一)凭借情境,升华诗情。(出示课件)

  让我们再看全诗,大声诵读一边,再来体会作者之情。

  (二)回味诵读,深入品味。(再出示课件)

  学生诵读,练背。

  三、练*题

  (一)解决书后练*题,对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

  (二)再看我的视角,解决冬冬的问题,理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

  四、日积月累,课外延伸。

  收集王昌龄其他描写战争的古诗,还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

  王昌龄《出塞》教学设计2

  一、教学目标

  1、引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生自学能力。

  2、引导学生进入诗歌描述的意境,体会诗人同情戍边将士、渴望和*的感情。

  重点:了解诗歌的意思,有感情地朗读古诗。

  难点:体会诗歌意境,体会诗人同情戍边将士、渴望和*的感情。

  教法:讲解、指导、示范

  学法:自主学*、讨论交流、

  二、教学过程

  (一)出示诗歌,读诗。

  学生自由读,要求学生边读边结合注解理解诗意

  (二)简析背景。

  1、读诗题。

  ??告诉老师,诗题中的“塞”指什么?(关塞、边塞)

  ??从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗?(反映边塞生活和战事诗)

  2、简单介绍边塞诗。

  在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的.一束奇葩。在边塞诗中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗,我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压卷之作。

  3、简介当时的历史背景。

  我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自*穑梁海撂疲恢泵挥屑涠希谝跎揭淮倥荽硕3H肭种性

  4、看到边塞,你想到什么?

  ??大漠、烽烟、长城、黄沙……(自然环境艰苦)

  (师补充):孰知不向边庭苦,纵死犹闻侠骨香。(王维)

  大漠孤烟直,长河落日圆。(王维)

  落日照大旗,马鸣风萧萧。

  出塞入塞寒,处处黄芦草。(王昌龄)

  大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。(王昌龄)

  ??战争、征人……(战争场面惨烈)

  (补充)

  醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

  可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。(陈陶)

  黄沙百战穿金甲,不斩楼兰誓不还。(王昌龄)

  黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。??唐?王昌龄《塞下曲》

  三、注释读诗,品味意境,抒发情感

  1、自由读诗,注读,初步理解诗意

  2、诗中有一个词,高度概括了当时,边塞戍边的事,你能找到这个词吗?(万里长征)

  3、为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)

  4、你还从哪里看出时间长?(人未还)

  5、出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?

  (小组讨论)

  ??战事频繁终老边塞

  ??战死沙场

  6、自古来,是多少时间呢?自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数。

  ??诗句:秦时明月汉时关

  7、指导读这两句诗。

  ??这是叙事,告诉我们征人不能回家的事实,该怎样读呢?(凝重)

  ??从这句诗中,你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)

  ??自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”。

  ??自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”。

  ??指导读

  8、面对着这样的征人的生活,你想说什么?

  ??对征人:

  ??对战争:

  9、所以诗人这样写到:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

  从这句诗中,你读懂了什么?

  指导读出自豪与勇敢

  ??没有战争(渴望战争*息,征人回家)

  如果有像李广这样的将军,匈奴就不敢度过阴山,侵我边疆,这样征人就能早日回家,这是诗人的渴望,这是诗人对和*的渴望。

  指导读出渴望和*的憧憬??对朝庭的失望。

  战事连绵不断,与朝庭无名将贤才有关,恨报国之志不能如愿。

  指导读出内心的那份失望和无奈。

  10、整体再读全诗,体会诗之意境。

  四、教学反思

  本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异,培养学生思维的独创性;发挥学生主体作用,强调自主学*,培养学生的创新精神与创新意识。

  在教学本课时,我积极尝试“自主、合作、探究”的学*方式,努力使学*内容生活化,课堂学*生活化,从而激发学生创新的兴趣,力求使课堂教学达到“三性两化”——自主性、互动性、创造性,动态化、生活化。

  本课时对学生课外知识的补充较多,目的在于帮助学生加深对古诗的理解,从教学情况来看,学生对这些古诗较为陌生,以后应加强学生对课外知识的积累与运用;另外,学生的朗读能力还有待于进一步的提高,尽管一再体会诗句内涵,但离有感情朗读还有一定的差距。

  王昌龄《出塞》教学设计3

  一、教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

  2、能借助注释及工具书,了解古诗大意。

  3、引导学生读悟结合,想象画面,体会诗人所表达的思想感情。

  二、教学重难点

  理解古诗大意,体味诗人所表达的思想感情。

  三、教学准备

  多媒体课件;资料卡片

  四、教学时数

  一课时

  五、教学过程

  (一)复*引入,提示课题

  1、师导语:同学们,这学期我们又学*了不少古诗,还记得我们学过的两首边塞诗吗?(《碛中作(唐?岑参)》、《凉州词(唐?王翰)》)来我们一起背诵一下吧。

  2、今天这节课我们再来学*一首边塞诗,大家有兴趣吗?

  4、板书课题。(指导“塞”的读音,理解其意)齐读课题。(出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目)

  5、简介作者。(课件出示)

  (二)初读古诗,读通读顺

  1、出示自学提示。

  1、反复诵读,读准字音,读出诗的节奏。

  2、借助注释理解诗句的意思。

  3、联系诗意,想象诗歌所描绘的画面。

  师:为了帮助大家更好地学*诗文,老师准备了自学提示,谁愿意来读一读?

  2、学生自由读文。

  3、检查初读情况。

  (1)同学们,宋代理学家朱熹曾说过:“凡读书,须读得字字响亮,不可错一字,不可多一字,不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?【指名读,相机正音“还”“将”“教”,再指名读】

  (2)诗是有节奏的,所以给人以美的享受。(出示标注的节奏提示)谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?【指名读,评价??抑扬顿挫轻重缓急等】,

  (3)听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样?咱们也像这样试着读读。齐读。

  (4)小结:其实,读诗不在于语调的高低,也不在于摇头晃脑,在于把诗的节奏和韵味读出来,待会儿我们理解了这首诗,读出的韵味会更足。

  (三)细读古诗,入境悟情.

  1、品读第一、二行(课件出示)。

  (1)请大家自由读这二行,边读边理解这两行诗的意思。

  (2)出示画面。谁来说说这画面描绘了什么?(在一轮明月的照耀下,四周是荒凉的原野,远处有一座雄关,)看到这幅图,你想到了什么?(边塞)

  (3)“秦时”和“汉时”分别指什么?

  (4)明月依旧,边关如故,只是这延续的战争,从未停止过,以至万里长征人未还。

  (5)从“万里”一词中你体会到什么?这里的“人”指的是谁?“人未还”是什么意思?他们为什么不回家?(板书:人未还)(他们还在戍守边关,还在打战,不能回家;他们已经战死沙场,回不去。边关的战事接连不断,不能回家。)

  师:他们想回家吗?(想)

  (6)补充资料。这些将士们多么想回家啊,可是他们真的能*安地回家吗。我们来看资料。(课件出示)

  读了这份资料,我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!读到这里我们的心情变得更加??(沉重、悲凉、凄凉)

  (7)指名读。读出你的感受。

  (8)齐读。真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起齐读??(一二行)

  (9)此时,假如你是那些将士中的一员,你会想些什么?

  (10)是啊,当那些在战争中幸存下来的将士们,渴望回家的时候,在同一轮明月下,远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”,让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享,儿子孝道不能尽,明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们,读到这里,你们的心情仅仅是悲哀吗?从这里你体会到诗人怎样的情感?(板书:痛恨、同情)

  (11)带着这种感受再来齐读这句。

  2、品读第三、四行(课件出示)。

  (1)请大家自由读,结合注释理解这两行诗的意思。

  (2)出示李广将军的简介。

  (3)理解“但”

  (4)了解了这些,再来读读这句诗,谁来说说这两行诗写了什么?(板书:飞将在)

  (5)是啊,要是汉朝的李将军在,胡人??(不敢度阴山)阴山也就安定了,那么边关也就会??(安宁了),边关安宁了,将士们也就不用万里征战了,他们??(就能回家乡),和家人团聚,那么国家??(也会更太*)。

  (6)诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?(期盼有良将,期盼和*)(板书:期盼)

  (7)期盼有良将,难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?(有)为什么他们不到前线杀敌呢?(有的不愿当将领,有的则是不被朝廷重用)

  (8)唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期,人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期,皇帝昏庸无能,朝廷无能,将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句:战士军前半死生,美人帐下犹歌舞。(课件出示)诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当,将帅无能的不满。(板书:不满)

  (9)指名读。谁能来读出作者的这种感情?

  评读,再指名读。听录音。再读。

  (10)引读:诗人王昌龄怀着对祖国的满腔热情,面对这种残酷的现实,在大声地呼吁,他希望??

  这不止是诗人的希望,也是千百年来千百万将士们的希望,他们希望??

  这是千百年来千百万将士们亲人的希望,他们希望??

  3、小结,并尝试练笔

  (1)通过刚才的学*(师点板书),我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感,既有对戍守边关战士的同情,对战争的痛恨,也有对和*生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。

  (2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么,请写出来。(课件出示)

  4、赏读古诗,背诵古诗.

  (1)是啊,你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争,渴望亲人早日团聚,然而战争结束了吗?(没有)但历史却留下了王昌龄的出塞,一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和*,关爱所有生命的愿望,再读读这首诗,试着背下来。

  (2)学生试背。

  (3)指名背、齐背(配乐)。

  5、拓展延伸,升华感情。

  (1)出示介绍李广的诗。刚才的学*中我们结识了飞将军,唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的,我们一起来学*学*。

  (2)我们今天虽然生活在和*的环境中,诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和*,关爱所有生命的美好愿望,让我们远离硝烟,远离战争,珍惜今天的和*生活。也希望我们的国家兵强将广!

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