当前位置: 首页 > >

谈初中英语词汇教学低效的成因与对策

谈初中英语词汇教学低效的成因与对策 【摘要】词汇是制约学*者英语水*的重要因素。高效的词汇教 学是一线教师的追求。然而,初中英语课堂里仍存在很多词汇教学 上的不足。本文以课堂教学为例,分析词汇教学存在的问题和影响 词汇教学效率的因素,提出几条提高词汇教学效率的策略。 【关键词】英语;词汇;区别;语音 【中图分类号】g633.4 语言学家 d.a.wilkins 指出:没有语法,能表达的内容寥寥无几; 没有词汇,则什么都表达不了。词汇是制约学*者英语水*的重要 因素。《英语课程标准(实验稿)》(下文简称《课标》)五级目标明 确要求初中学生学会使用 1500~1600 个单词和 200~300 个*惯用 语或固定搭配。然而,在普通中学校园里,词汇学*困难现象俯拾 皆是。笔者反思日常教学和各类公开课中英语词汇教学的得失,从 教法角度分析存在的问题和影响词汇教学效果的因素,提出相应的 策略。 一、初中英语词汇教学存在的问题 无区别授词 美国著名教育家 l.ron hubband 先生认为:在语言 教学中,影响理解和应用的最重要因素是词汇。nation 进一步提出: 虽然语言中含有大量的词汇,但从运用价值上看,并非所有的词汇 都是同等重要。然而,这并未引起执教者足够的重视。 实例 1 教师 a 个人素质突出,在省优质课评比中积极运用图示法、 情境法、语义场输入等多种词汇教学方法教授 15 个新词。然而, 课后学生的及时反馈调查结果显示:通过该堂课的学*,学生能用 的、甚至会读的单词都远远少于授课者希望达到的数量。 正如好影片离不开好导演,成功的英语课离不开教师的科学预 设。导致上述课堂词汇教学失败的根本原因,是教师备课时没有注 意区分 15 个单词中的重点词汇与非重点词汇。 轻视学生反应 r. gardner 和 w. lambert 在二语*得研究中发现, 最成功的学*者是那些既有天赋又有学*动力的人。对于儿童来 说,英语教学要关注他们的兴趣,使他们产生学*的欲望和动力。 《课标》也强调课程要从学生的学*兴趣、生活经验和认知水*出 发,使语言学*的过程成为学生形成积极情感态度的过程。然而, 现实不尽人意。 实例 2 课前,学生显得紧张、拘束,教师 b 播放了一曲节奏快速 的说唱乐。铃响后,无视学生的不安,点明课堂主题即要求学生进 行貌似简单的头脑风暴活动。然后,在学生的沉默中,根据展示的 小图片引入生词教学,ppt 显示小小的单词。之后,教师紧扣目标 词汇设计了多种形式的语言训练活动,学生却始终表现沉闷。对学 生的漠视直接导致了课堂词汇学*的低效。 轻视语音教学 杨连瑞教授曾指出:通过音标教学,学生可以正 确规范发音,自己学会拼读单词,为以后的英语学*打下坚实的基 础,扫*学*英语的最大*A醯酪褰淌谠蛑赋鼋逃⒂锎驶惚匦 注意“音、形、义”结合教学。这是基础教育阶段词汇教学的核心 问题。但是,在课堂实践中,语音教学并未得到应有的重视。 实例 3 教师 c 很注重语块的输入,在讲授新单词时注意创设情境 帮助学生正确理解单词的意义,但是对单词的发音和形式缺乏重 视。没训练语音、语调,更没指导学生关注英语单词音和形的普遍 关联。教师 d 示范新单词拼读时不强调音节、仅停留在字母层面, 比如 t-r-e-k, trek. 多数学生只是机械跟读,较少思维参与。教 师 e 教授 confused 一词时,把本只是两个音节的单词拆成了三个 音节,很多学生读不出该词尾/zd/,甚至误读成/zid/。 微型授词方法不当 nation 认为,教学的方式直接影响学生词汇 学*的负担。《课标》提出基础教育阶段英语课程要帮助学生养成 良好的学**惯、形成有效的学*策略和发展跨文化意识。这要求 教师能结合教学文本,科学、合理地针对不同词汇采取恰当的教学 方式,做学生高效学*的引领者。然而,初中英语课堂中,下列实 例并不鲜见。 实例 4 图示不当。教师 f 以三幅缺乏典型性的图片教学 cottage, ranch house 和 row house。花了不少的时间和精力,学生却不明 白三者的意义,表达对三类房子的观点的时候常出现意义混淆。伪 释义。教师 g 教学 burger 时说它就是 hamburger. 教师 h 在学生谈 论了双胞胎间的特殊联系后,说:“they’re called coincidences.” 事实上,学生们谈到的都是奇怪的巧合. 众所周知,hamburger 只 是 burger 的一种,而巧合也并不都是奇怪的。 二、影响初中英语词汇教学效率的因素 科学性 有限的课堂时间要求教师以最经济、最科学的方式教学。 教词汇,更教学生词汇学*策略。在日常教学实践中,教师要重视 英语词汇的教学,关注词汇教学的科学性,灵活运用已被证明合理 有效的词汇教学方法。 情感性 “学生不是知识的容器,而是等待被点燃的火把。”在教 育教学过程中,教师应始终坚持以人为本的基本理念,关注学生的 情感需要,根据学生具体反应不断微调和更新教学设计,调动学生 词汇学*的积极情感。 关联性 “词不离句、句不离文。”教师要避免孤立授词,尽量从 音、形、义、词法、句法等方面帮助学生感知、理解、运用词汇; 根据学*材料的特点,分析新词特点,设置情境进行教学;鼓励学 生用新词描述他自己或他身边的人和事等。 层次性 程晓棠说过:在教学中,不要盲目地把教材中出现的所 有生词都当作重点词汇来处理。如果一节英语课要求学生学*的新 单词超过十个,教师要特别注意区分词汇类别,并在教学过程中突 出重点词汇的教学。 三、提高初中英语词汇教学效率的策略 词汇教学的意义在于指出两种语言词汇所代表的共同概念体系 和不同概念体系的区别,掌握两种语言词汇的个性与共性,使学生 逐渐形成既要与母语不同的概念体系,又要在其基础上形成相对应 的交叉联想体系。高效的词汇教学离不开学生的学和教师的教。 ⒈语音优先、授之以渔 语言学理论认为:语言首先是有声的。在语言交际中,以声音为



友情链接: year2525网 工作范文网 QS-ISP 138资料网 528200 工作范文网 baothai 表格模版