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论学*策略在初中英语词汇教学中的有效性

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 论学*策略在初中英语词汇教学中的有效性 作者:陈端仙 来源:《新课程·教研版》2011 年第 09 期 一、学*策略有助于提高学生对英语学*的理论认识 “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学*的人。”可见,学*策略已成为衡 量学生学会学*,学会思考的根本标志,在学*中有着举足轻重的作用和影响。研究表明,学 *效果=50%的学*策略+40%的努力程度+10%的智商。这说明,在影响学*效果的所有因素 中,学*策略是最重要的。 1.正确理解英语学*策略的内涵及意义 英语学*策略是指学*者为了有效地学*和使用英语而坚持的一系列观点、信念和由此产 生的一系列学*行为和步骤,它既包括学*者微观上的学*行动,也包括学*者宏观上对英语 学*的认识等。也可以说,它既包括英语学*者的具体行动,也包括其心理过程。 学生一旦形成了适合自己的学*策略,并具有不断调整自己的学*策略的能力,不仅有利 于他们把握学*的方法,采用科学的途径,提高学*效率,而且还有助于他们形成自主学*的 能力,为终身学*打下基础。 2.对不同类型学*策略的正确认识及运用 学*策略分为认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。在词汇教学中,我们最常用的 策略是认知策略,因为它的主要作用是优化人的认知过程。如能根据需要进行预*;在课堂上 集中注意力;善于做课堂笔记;遵循记忆规律,提高记忆效果;把新旧知识联系起来;注意观 察,分析和归纳,发现语言的内在规律;对所学*的单词进行归类;能区分消极词汇和积极词 汇;在学*中善于借助语境学*词汇;借助联想把相关知识联系起来;使用工具书或字典查找 信息;对所获得的信息进行有效的分类和储存;利用推理和归纳等逻辑手段,等等,这些都是 认知策略。 因此,笔者认为词汇认知策略能在初中英语词汇教学起重要的积极作用。通过运用词汇认 知策略进行课堂教学,提高了词汇教学的有效性。经过几年的初中英语词汇教学实践,我结合 英语词汇认知策略,摸索出一套比较高效的词汇策略培养和运用的模式。词汇认知策略分为记 忆、语境、分类、联想、意向、查字典、猜测、词形分析和活用等。据此,我把它们归类为四 种词汇认知策略进行教学,分别是查字典策略;语境策略;活用策略;联想策略。 二、对词汇认知策略在英语课堂教学中的有效性的探索 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课标第 5 级(即九年级)对词汇的要求是:学生在初中三年的英语学*中应掌握 1500~1600 个单词和 200~300 个*惯用语或固定搭配。新课程中对词汇的量和质提出了清晰的 较高的要求。英语教学中如何培养学生英语词汇认知策略,将对他们提高学*效率和成绩起着 至关重要的作用。下面是笔者在词汇教学实践中,总结出的几种常用的高效的培养和运用词汇 策略的教学模式。 1.联想策略能够活跃课堂气氛,能激活和拓展学生的学*思维空间 英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇文章里,同类词同时出现的概 率比较大。对同类词用联想的策略进行学*和记忆的方法很多,如:联想词群和情景联想,在 课堂教学中它们常以 brainstorming 形式进行。例如:仁爱版英语七年级(上)在复*单词 school 时,教师利用联想词群在课堂上进行词汇教学。 2.注重语境,提高词汇教学效果 《新课标》明确要求“在词汇学*时,应注意在现实的,特定的语境中接受、掌握词汇, 并重点注意常用词的实际运用”。所以,作为教师要强化学生的语境意识,通过语境体会词 义,使他们认识到词义的多层次性。 英语词汇一词多义的现象较常见。例如“hat”一词的最基本的意思是名词“帽子”,但在具体 的语境下,它的意思完全不同。如:old hat(陈腐的东西,过时的东西;非常熟悉或擅长的事 物,专家);talk through one’s hat(胡说八道);keep something under one’s hat(keep something secret 即隐瞒某事);at the drop of a hat(without waiting, immediately “立即,马 上”); take one’s hat off to(意思是“向……脱帽致意”, 往往引申为“佩服,尊敬”)。不仅如 此,教师在备课时还要注意创设语境,在语境中把词汇与语篇相结合进行词汇教学。如: There was a loud noise outside the classroom. The physics teacher had to raise his voice:“light travels faster than sound.”这样一来,学生就能准确区分 noise,voice 与 sound 这三个词了。因此只有把词汇放在它们更具体、更形象的语境中,通过 上下文来理解词义,才能让学生准确地掌握词义,达到融会贯通的目的。 3.使用活用策略,及时复*巩固新的词汇 新词汇的运用是一种活用策略的体现。围绕新词提问不断引导学生对新词复述,将生词汇 总,并挑出合适的词完成句子;用相应的生词造句;用几个生词组合编故事;用生词完成短文 或对话;用生词两两作为首尾,进行单词接龙;创设游戏,如猜词游戏,活用新授词汇;创设 情景,让学生结对编对话,要求使用新单词等;创设情景,让学生组成多人小组采访、角色表 演等活动,要求使用新单词。总之,活用策略大大提高了词汇的课后巩固,同时可以使学生活 学活用。 4.正确使用字典也是学*词汇的一个重要学*策略 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 三、运用认知策略进行有效性的词汇教学应遵循的原则 1.集中精力学*常用的积极词汇 在学生进行英语听、说、读、写时,他们经常使用的就是英语的积极词汇,也是使用频率 高的词汇。因此教师在指导学生的词汇学*策略时,应指导他们在积极词汇,即使用频率高的 词方面下工夫,花时间和精力去学*它们的



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